교육과정 개발 이론 4. 타일러 R. Tyler (2) 평가 및 비판

제4장 | 목표중심 교육과정 개발: 타일러 R. Tyler (2) 평가 및 비판

 

 

- 본 글은 이전 발행 글에 이어서 작성되는 글입니다 - 

 

 

1. 타일러의 교육과정 개발 논리에 대한 평가

 

* 처방적, 연역적, 직선적 모형: 타일러의 논리는 교육과정 개발자들이 따라야 할 절차를 제시한다는 점에서 처방적이며, 목표가 먼저 제시된다는 점에서 연역적이며, 목표에서 평가로 순차적으로 진행된다는 점에서 직선적 모형이다.

 

* 교과, 학습자, 사회에 대한 균형된 관점: 타일러의 논리는 교과, 학습자, 사회에 대한 균형된 관점을 지니고 있다. 하지만 타일러의 논리를 비판하는 사람들은 그의 논리가 정치적, 사회적, 경제적 조건보다 교육과정과 교수학습의 합리성만을 지나치게 강조하였다고 비판한다. 교육과정 현상을 이해하려면 정치적, 사회적, 경제적 조건에 대한 설명이 필요하다는 것이다. 그러나 분명한 것은 타일러의 논리는 교육과정 개발과 관련된 여러 쟁점을 잘 중재하고 있다는 것이다. 그의 논리는 특정 관점에 치우치지 않았으며, 절충주의자처럼 현실에 영합하지도 않았다. 그의 논리는 어떤 관점도 수용할 수 있는 명쾌한 구조를 가지고 있다.

 

* 합리적, 논리적 모형: 타일러의 논리는 합리적인 것으로 평가된다. 그래서 어떤 교과나 수업수준에서도 활용될 수 있는 폭넓은 유용성을 지닌다.

 

* 평가영역의 확대: 타일러는 당시 지배적인 평가방법인 지필평가 이외에 포트폴리오 평가같은 다양한 방법을 활용할 것을 주장하여 평가의 영역을 확대시킨 것으로 평가된다.

 

 

 

2. 타일러의 교육과정 개발 논리에 대한 비판

 

* 가치중립적이다: 클리바드는 타일러의 논리가 가치중립적인 태도를 취하고 사실과 가치를 혼동하고 있다고 비판한다. 파이너 역시 타일러의 교육과정 논리가 개량주의적, 행동주의적, 몰역사적 태도를 갖고 있다고 비판한다.

 

* 당위성, 규범성 측면에서 목표가 어떤 내용이나 활동을 포함해야 한다는 언급 없음: 타일러는 목표설정의 과정, 목표진술의  방법에 대해서만 언급을 하고 있다. 그러나 무엇이 혹은 어떤 내용과 활동이 교육목표로 필요하고, 왜 그것이 다른 목표보다 우선적으로 선정되어야 하는지 그 이유를 언급하지 않고 있다. 같은 맥락에서 바람직한 삶과 교육과정의 관계에 대한 언급이 없다. 바람직한 삶은 어떤 것이며 그러한 삶과 교과, 교육과정은 어떤 관계를 가지는지에 대한 언급을 하지 않고 있다. 단지 교육과정개발의 형식, 절차, 원칙, 방법만 언급하였다. 결국, 무엇(what)에 대한 언급을 회피하고 어떻게(how)에 대해서만 제시하고 있는 것이다.

 

* 기계적이고 절차적인 모형: 타일러의 논리는 어떻게 교육과정을 개발할 것인가를 주로 염두하고 있다. 타일러의 논리는 요소 간의 상호 의존성이 부족하다. 만약 교육과정 개발자가 교육과정의 구성요소 간의 상호의존성을 고려하지 못한다면 개발은 기계적 과정이 될 수밖에 없다. 이러한 이유 때문에 타일러의 논리는 절차적 모형으로 평가받는다. 그러나 이에 대하여 타일러 자신은 사람들이 그의 논리를 고정된 절차로 잘못 해석할 것을 예상하고, 그의 논리가 네 가지 다양한 상황에 따라 유연하고 변화 가능한 것이라고 분명하게 밝히고 있다.

 

* 목표를 우위에 두어 내용을 목표 달성을 위한 수단으로 전락시킴: 타일러 논리에서 교육목표 설정 이후의 단계는 앞 단계에서 제시된 교육목표를 효과적으로 달성하기 위한 수단에 지나지 않는다. 즉, 교육목표달성을 위한 하나의 도구로 전락한 것이다. 이러한 이유로 그의 모형은 목표모형으로 비판받는다. 이것은 해당 교육목표가 왜 중요한지, 왜 그것을 가르쳐야 하는지 답을 추구하지 않고, 교육내용을 목표를 달성하기 위하여 수단화한 것에 대한 비판이다.

 

* 수업 중에 발생하는 부수적, 확산적 목표를 간과함: 타일러의 논리는 교육목표를 미리 선정하여 수업 중에 발생하는 부수적, 확산적 목표의 중요성을 간과하고 있다. 사전에 설정된 교육목표의 달성만 추구한다면, 사전에 설정되지 않았지만 실행 과정에서 드러나는 중요한 경험을 간과하기 쉽다. 이러한 이유로 아이즈너는 잠재적 교육과정의 중요성을 지적하였으며, 사전 목표설정의 한계를 극복하기 위하여 사후적 목표설정(expressive outcomes)을 주장하였다.

 

* 학습목표를 행위동사로 진술하는 것이 제한적임: 수학, 과학, 언어, 체육 등의 교과는 학습목표를 행위동사로 진술하기 쉽다. 그러나 음악, 미술, 윤리, 문학 등은 학습목표를 행위동사로 진술하는 것이 상대적으로 제한적이다. 억지로 학습목표를 행동으로 진술할 수 있으나 이럴 경우 학습목표가 왜곡이 될 것이다.

 

* 교육과정이 교육평가에 종속되기도 함: 타일러는 교육과정 이수 후, 반드시 목표달성 여부를 평가를 통해 확인할 것을 요구한다. 이러한 이유로 그의 모형은 평가중심모형으로 불린다. 그러나 교육평가의 강조는 때로 교육과정이 평가에 종속되는 결과를 초래하기도 한다. 우리나라 고교 교육이 수능시험에 종속되어 교육과정이 파행적으로 운영되는 것이 그 예이다.

 

* 실제 교육과정 개발의 과정은 비선형적이기도 함: 타일러 논리는 절차적 모형으로 평가받으며 4가지 단계의 순서가 고정적인 것으로 보인다. 하지만, 현장에서 실제 교육과정 개발은 절차적이지 않으며 각 단계의 구분이 명확하지 않은 경우가 많다. 이것을 잘 설명하는 모형이 워커의 숙의모형이다.

 

 

 

 

 

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<참고 문헌>

김대석, "쉽게 풀어 쓴 교육과정과 수업", 박영스토리, 2017

 

 

 

 

 

2022.10.28 - [교육학] - 교육과정 개발 이론 4. 타일러 R. Tyler (1)

교육과정 개발 이론 4. 타일러 R. Tyler (1)