교육과정 개발 이론 5. 타바 H. Taba

제5장 | 교사가 만드는 교육과정 개발 : 타바 H. Taba

 

1. 기본 관점

 

     타바는 교사가 만드는, 수업 및 실천 지향적인 교육과정 개발을 주장하였다. 그녀는 우리나라의 국가수준 교육과정처럼 외부의 권위자가 교육과정을 개발하기보다, 현장의 교사가 만들어야 한다고 생각하였다. 또한 교사가 일반적인 교육과정을 개발하는 것이 아니라, 수업에 즉각 활용할 수 있는 단원을 만드는 것부터 시작해야 한다고 주장하였다. 교사가 실천지향적인 교육과정을 개발하면 교육과정(curriculum)과 수업(instruction)은 하나의 과정이 된다. 반면 외부에서 교과 전문가가 교육과정과 교과서를 개발하고 교사는 단지 실천만을 한다면 교육과정과 수업이 분리된다. 이 경우 교사는 외부에서 정해진 교육목표, 핵심주제를 벗어날 수 없으므로, 교사는 단지 교육과정을 전달(혹은 실천)하는 역할에 한정될 수밖에 없다. 이것을 두고 애플은 교사가 교육과정을 실행하는 역할에 한정될 때, 교사의 전문성은 서서히 녹슬게 되고 그리하여 시간이 지남에 따라 교사는 타인의 아이디어를 단순히 전달하고 실행하는 단순노동자로 또는 수업의 관리자로 전락하게 된다고 비판하였다.

 

 

2. 교육과정 개발 절차: 5단계, 귀납적 방식

 

     타바는 교육과정 개발에 있어 일반적 설계에서 시작하여 구체적인 부분으로 나아가는 전통적인 연역적 방식과 달리, 구체적인 단원 설계에서 시작하여 일반적 설계로 이어지는 귀납적 방식을 취하였다. 타바의 교육과정 개발 절차는 다음과 같다.

1. 예비 단원 구성: 이 단계에선 다음과 같은 8개의 절차가 이루어진다.

   1) 요구진단

   2) 학습목표진술

   3) 학습내용선정

   4) 학습내용조직

   5) 학습경험선정

   6) 학습활동조직

   7) 평가의 내용, 방법, 도구 결정

   8) 균형과 계열성 확인

2. 예비 단원 테스트

3. 개정과 통합

4. 틀(framework) 개발

5. 새로운 단원의 적용과 보급

 

가. 예비단원 구성

 

     예비단원 구성 단계에선 학년수준 또는 교과 영역을 대표하는 예비단원을 구성한다.

• 요구진단: 교사는 학생들의 요구, 학업성취수준, 선수학습정도, 동기유발정도, 기타 학생의 특성 등을 파악한다.
• 학습목표 진술: 학습목표를 구체적으로 진술한다.
• 학습내용 선정: 학습목표 달성을 위한 내용(교과문제와 주제, 지식)을 정한다. 학습목표는 내용 선정의 기준이 될 뿐만 아니라 선정된 내용의 타당성과 중요성을 가늠하는 기준이 된다.
• 학습내용 조직: 내용을 어느 수준, 어느 계열로 할 것인지를 정한다. 이때 학생의 발달수준, 학업성취도, 선수학습 정도 등을 고려하여 내용의 적절한 위치를 조직한다.
• 학습경험 선정: 타바는 교육내용 혹은 지식과 학습경험을 구별하고 있다. 이 단계에서 교사는 학생이 내용을 학습하는데 필요한 학습활동, 학습방법, 전략을 정한다. 학생은 선정된 학습경험을 통해 내용을 학습하게 된다.
• 학습활동 조직: 내용을 학습하는데 필요한 활동의 상황, 순서, 조건 등을 조직한다. 조직 시 학생들의 특성을 고려하여 조직한다.
• 평가의 내용, 방법, 도구를 결정: 목표달성 여부를 확인하기 위하여 적절한 평가의 내용, 방법, 도구를 결정한다.
• 균형과 계열성 확인: 단원을 구성하는 요소들 사이의 일관성과 계열성, 학습경험의 적절한 흐름 등을 점검한다.

 

나. 예비단원 테스트

 

     교육과정 개발의 궁극적 목적은 하나 이상의 학년 수준 혹은 하나 이상의 교과를 아우르는 교육과정을 만드는 것이다. 따라서 이 단계에서는 해당 예비 단원의 타당성과 교육적 적합성을 검증하고 학습에 필요한 능력을 확인한다.

 

다. 개정과 통합

 

     테스트한 예비단원을 수정하여 모든 유형의 학습에 맞는 보편적인 단원을 개발한다. 이 단계에서 예비단원은 학생의 요구, 능력, 가용자원, 교수방법 등에 맞추어 수정된다. 이를 통해 예비단원은 모든 유형의 학급에 맞는 보편적인 단원으로 개발된다. 이때 개발된 단원이 실제 실행될 때 어느 정도의 자율성을 가지고 수정되어도 되는 것인지 그 한계를 제시할 필요도 있다.

 

라. 틀(framework) 개발

 

     여러 개의 단원을 개발한 후에는, 단원의 범위와 계열의 적절성을 확인한다. 이 단계에서는 개발된 여러 단원의 범위에 대한 적절성을 판단하며, 단원 간 계열성을 확인한다.

 

마. 새로운 단원의 적용과 보급

 

     새로운 단원을 현장에 적용 및 보급하고 필요한 교사 연수를 제공한다.

 

 

3. 타바의 교육과정 개발 모형에 대한 평가

 

     타바의 모형은 교사가 단원을 설계하는데 유용한 모형이다. 또한 그녀의 모형은 스승인 타일러의 논리처럼 논리적이고 계열적이어서 교육과정 개발에 유용하다는 장점이 있다. 그러나 여전히 체제적으로 접근하고 있으며 개발을 할 때 따라야 할 절차 중심으로 제시하고 있고 처방적이다. 타바의 관점은 전체적으로 목표 중심, 학습경험 중시, 과학적 방법 등의 관점을 취하고 있는 보빗과 타일러의 관점을 크게 벗어나지 않고 있다.

 

 

 

 

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<참고 문헌>

김대석, "쉽게 풀어 쓴 교육과정과 수업", 박영스토리, 2017