교육과정 개발 이론 4. 타일러 R. Tyler (1)

제4장 | 목표중심 교육과정 개발: 타일러 R. Tyler (1)

 

 

1. 기본 관점

 

     타일러의 교육과정 논리는 20세기를 대표하는 교육과정 중심 이론이다. 타일러 자신은 그의 교육과정 개발 모형을 논리(rationale)라고 말한다. 여기서 논리란 그의 이론이 교육과정 개발 모형이나 절차에 대한 지침이 아니라, 교육과정과 수업을 보는 관점, 그것을 이해하고 분석하는 틀이라는 것을 의미한다.

 

* 합리적 논리: 보통 타일러의 논리는 합리적인 것으로 평가된다. 이유는 그의 논리는 어떤 교과나 수업 수준에서도 활용될 수 있는 폭넓은 유용성을 장점으로 가진다.

 

* 목표중심모형: 타일러의 논리에서 교육목표는 사전에 정해진다. 이후의 과정은 사전에 정해진 교육목표를 효과적이고 효율적으로 달성하기 위한 하나의 수단에 지나지 않는다. 즉, 교육내용 선정, 교육내용조직, 실행, 교육평가가 앞에서 제시된 교육목표를 달성하기 위한 일련의 도구인 것이다. 그래서 타일러의 논리는 목표중심모형으로 불린다. 이홍우는 타일러의 논리를 목표모형으로 비판하였다.

 

* 평가중심모형: 타일러는 교육과정 이수 후, 교육목표 달성 여부를 평가를 통해 확인할 것을 요구한다. 교육과정의 효과성을 평가를 통해 확인하는 것이다. 이러한 이유로 그의 논리는 평가중심모형으로 불린다.

 

 

2. 교육과정 개발의 4가지 질문

 

     타일러는 교육과정과 수업을 하나의 과정으로 보았으며, 교육과정을 교과내용뿐만 아니라 교육목적, 교육내용, 교육방법, 학습활동까지 포함하는 경험으로 파악하고 있다. 그는 네 가지 질문(① 학교가 달성해야 할 교육목적은 무엇인가?, ② 그러한 교육목적을 달성하기 위하여 제공되어야 할 교육경험은 무엇인가?, ③ 이들 교육경험을 효과적으로 조직하는 방법은 무엇인가?, ④ 교육목적이 달성되었는지, 아닌지를 어떻게 판단할 수 있는가?)을 중심으로 교육과정 개발 논리를 차례로 설명하였으며, 이러한 과정에서 ① 목표설정 → ② 경험선정 → ③ 경험조직 → ④ 교육평가의 개발 절차가 자연스럽게 도출이 되었다. 그러나 타일러는 교육과정 개발 절차가 위의 순서를 따라가야 한다고 주장한 것은 아니다. 단지 교육과정 개발에서 핵심 요소가 무엇이며 이들은 어떤 관계를 갖는지를 보여주려 한 것이었다.

 

 

가. 목표 설정: 학교가 달성해야 할 교육목표는 무엇인가?

 

     타일러는 교육목표를 설정할 때, 먼저 ① 학습자에 대한 연구, ② 사회에서의 실제 삶에 대한 연구, ③ 교과 전문가들의 교과내용 제안을 검토하여 잠정적인 목표를 선정한 후, ④ 교육철학 및 ⑤ 학습심리학을 통해 중요하고 일관성 있는 목표를 설정할 것을 주장하였다.

 

* 교육철학과 학습심리의 관점에서 검토: 교육철학과 학습심리학의 관점에서 검토한다는 것은 다음을 의미한다. 먼저, 교육철학의 관점에서 검토하는 것은 교육목표들의 철학적 가치를 검토한다는 것을 의미한다. 이상적 삶과 사회, 물질적 가치와 정신적 가치, 사회적응과 사회개혁, 일반교육(general education)과 전문교육(special education), 민주주의 등에 관한 철학적 가치 판단이 여기에서 요구된다. 다음으로 교육철학을 통해 필요하다고 선정된 교육목표도 학습심리학의 관점에서 재검토되어야 한다. 이것은 해당 목표가 학습 가능한 것인가?(학습 가능성), 목표 달성에 요구되는 최적의 학습 조건은 무엇인가? 적합한 교육방법은 무엇인가? 등을 검토하는 것을 포함한다.

 

* 목표 진술: 타일러는 학습목표를 학습내용과 행동(행위동사)으로 진술하고 교육목표 이원분류표로 체계화할 것을 제안하였다. 교육목표는 영역, 학습내용, 행동을 상세히 진술하여야 평가의 준거가 될 수 있다. 예를 들어 학습목표를 다음과 같이 진술하는 것이다.

 

학생이 문학작품(영역)을 읽고 진술되지 않은 암묵적 가정(내용)을 찾아낼 수 있다(행동).

 

     학습목표를 ‘학생이 ~할 수 있다’는 형식의 행위동사로 진술하면, 교육평가 단계에서 목표달성 여부를 분명하게 확인하는 데 도움이 된다. 또한 행위동사 중심의 분명한 목표 진술은 학습경험선정, 학습경험조직, 실행 등의 이후의 과정에서 명확한 방향을 제시하는 기능을 한다. 타일러의 이러한 교육목표관은 블룸(B. Bloom)의 목표분류학으로 이어졌다.

 

 

나. 경험 선정: 그러한 교육목표를 달성하기 위하여 제공되어야 할 교육경험은 무엇인가?

 

     교육목표 설정 후 해당 목표를 달성하기 위한 적절한 교육경험이 제공되어야 한다. 그가 제시한 교육경험 선정의 일반적 원칙은 다음과 같다.

① 기회의 원칙: 교육목표를 달성할 기회가 보장되도록 경험 선정

② 만족의 원칙: 학생의 흥미·필요와 합치되도록 경험 선정

③ 학습가능성의 원칙: 학습자의 발단단계에 맞는 경험 선정

④ 일목표 다경험의 원칙: 다양한 학습경험으로 교육목표를 달성할 수 있도록 함

⑤ 일경험 다성과의 원칙: 하나의 경험을 통하여 여러 성과를 거둘 수 있도록 계획

⑥ 타당성의 원칙: 교육내용이 목표 달성에 도움이 되도록 선정

 

 

다. 경험 조직: 이들 교육경험을 효과적으로 조직하는 방법은 무엇인가? 효과적인 수업을 위해 학습경험을 어떻게 조직할까?

 

     타일러는 학습경험의 조직 원칙으로 계속성, 계열성, 통합성을 제시하였다.

 

* 종적 계속성(continuity): 동일 내용이나 영역을 수준을 높여가며 반복함으로써 학생이 해당 부분을 이해할 수 있도록 조직하는 것이다. 예를 들어, 생물에서 우리 몸에 대하여 초등학교 5-6학년에서 ‘식물의 구조와 기능’을, 그리고 중학교 1학년에서 ‘광합성’을 반복하여 배우도록 내용을 조직한다. 역사에서 초등학교 5-6학년에서 조선사회의 새로운 움직임을 배우고, 중학교에서 조선의 성립과 발전을 반복하여 배우도록 내용을 조직하는 것이다.

 

* 종적 계열성(sequence, 위계성): 학습내용을 학년이 올라갈수록 폭과 깊이가 확대·심화되게 조직하는 것이다. 이때 학습자의 발달수준과 교과의 내용수준을 고려한다. 예를 들어 생물에서 우리 몸에 대하여 초등학교 5-6학년에서 ‘우리 몸의 구조와 기능’을 배우고, 중학교 2학년에서 수준을 높이고 깊이를 심화하여 ‘소화, 순환, 호흡, 배설’을 배우도록 내용을 조직한다. 역사에서 초등학교 5-6학년에서 조선사회의 새로운 움직임을 배우고, 중학교에서 폭과 깊이를 확대 및 심화하여 조선 건국과 통치 체제의 정비, 민족문화의 발달, 사림 세력의 성장을 배우도록 내용을 조직하는 것이다. 역사에서 초등학교는 왕조사 중심으로, 중학교는 정치사 중심으로, 고교는 문화사 중심으로 학습내용을 조직한다.

 

* 횡적 통합성(integration): 서로 관련되는 학습내용 혹은 지식들을 유기적으로 통합하는 것이다. 지식의 맥락화 및 통합교육과 관련되며 최근 유행하는 스팀(STEAM) 학습과도 관련이 깊다.

 

 

라. 목표달성 여부 평가: 교육목적이 달성되었는지, 아닌지를 어떻게 판단할 수 있는가?

 

     이 단계에서는 의도한 교육목표가 달성이 되었는가? 실행된 교육과정이 의도한 결과 산출에 기여하였는가? 만약 목표가 달성되지 못하였다면 그 원인은 무엇인가? 등을 확인한다.

     구체적으로 학생에 대한 평가와 교육과정에 대한 평가를 한다. 즉, 학생에 대한 평가로 학생이 성취한 학습결과를 확인하고, 교육과정에 대한 평가로 그러한 성취결과를 초래한 교육과정의 장, 단점을 분석한다. 후자는 교육과정의 효과성을 확인하는 과정이다. 이를 통해 해당 교육과정을 계속 유지할 것인가, 개선할 것인가를 판단한다. 따라서 평가는 궁극적으로 교육과정의 효과성 확인 및 피드백 목적으로 수행된다. 한편, 타일러는 평가의 방법으로 전통적인 지필평가 외에도 관찰, 면접, 포트폴리오 평가 등 다양한 방법을 활용할 것을 주장하였다.

 

 

- 다음 글에 계속 -

 

 

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<참고 문헌>

김대석, "쉽게 풀어 쓴 교육과정과 수업", 박영스토리, 2017

 

 

 

 

2022.10.29 - [교육학] - 교육과정 개발 이론 4. 타일러 R. Tyler (2) 평가 및 비판

교육과정 개발 이론 4. 타일러 R. Tyler (2) 평가 및 비판